433實驗室(二)李世光老師風格

雖然李老師、張老師以及黃老師共同帶領實驗室，整個實驗室都同樣注重「跨領域組合」，但是在指導學生以及對學生學涯的規劃上，仍然因為專業領域、過去求學經驗、老師個人作風等諸多原因而有所不同。在此一一介紹:

一，李世光老師
指導風格
李老師指導的學生數量相較於另外兩位老師比較多。而李世光老師在各項大型整合性計畫當中又多半扮演總計畫主持人的角色，另外除了台大應力所的教職工作之外，同時又身兼台灣大學研究發展委員會企畫組組長、教育部負責奈米科技與工程教育的顧問、行政院國科會微機電與奈米技術推動小組召集人以及經濟部產業技術規劃審議委員會委員等多項顧問及評審性質工作，在這麼多非學校性質工作切割時間之下，老師與學生的互動方式可能有別於純粹專心於學校教學研究的老師。首先，為了讓學生能夠在老師忙碌的行程當中，仍然能夠和老師有足夠的時間好好討論學習，老師會把他所有的行程放在內部網路系統上面，學生如果想要跟老師約時間，可以先上網路系統查詢老師有空閒的時間，預先在網路上預約（Book）時間，並且預定要討論多久時間。只要老師有時間，老師幾乎一定會與學生Meeting。相較於其他老師，李老師在這個部分的作法比較嚴謹。然而，要跟老師約個別討論也不一定是這麼死板的方式，有時候如果臨時有問題，只要老師在辦公室、沒有在和別的學生或其他人開會的時候，老師都會很歡迎學生打斷他原來的事情跟學生討論、跟學生一起解決問題。
雖然老師除了教學研究之外，仍然有許多行政以及演講工作，但是他對他每個學生還是相當熟悉。老師會用心從自己與學生的個別接觸，從旁人的描述的側面方法，觀察該學生在學長姐同儕之間的互動，及其他多種方法來了解這個學生。李老師說：「我跟每個學生說話談事情的方式都不一樣，因為我跟我的學生都很熟，會用最適合的方式來跟他溝通。」老師希望他對學生的了解不僅止於學生在專業能力以及實驗研究上面的學習狀況，而希望能夠更深入更全面的去了解每個學生的個性、喜好、處事方法以及潛力。李老師與學生的互動狀況雖然因人而異，但李老師溫
和親切的作風讓他在忙碌的行程之外，仍然能夠跟學生保持親密、高品質的互動。李老師認為，唯有更深入的去了解學生，才能對學生在實驗室的學習有最好、最適合的規劃與成長。李老師說：「在我們的Group 裡面，學生們，尤其是博士班學生，被期許要能夠吸人過去一起完成一個World Class 的Research，如果從我各種Review當中我認為這個學生做Supporting Role 會學最多東西，我會讓他留在那裡做；如果他是被認為可以獨立成為一個Leader 的人，而他在團隊裡面一直沒有機會成為Leader，我會面不改色的把他弄出來，想辦法讓他成長成為一個Leader。這是我的責任，這種事情是沒有辦法取代的，因為我必須讓每一個人在我的想法上面，在這個團隊裡面成長到他能夠成長的地方去。」
李老師對學生的成長與研究職涯有自己一套的想法與規劃，但是同時李老師也是個相當尊重學生意見的老師。學生的意見以及作法會隨著老師和學生中間的Age Gap 或Generation Gap 的增大而有加大的可能性。當學生意見跟老師意見不同，經過溝通之後，若學生仍然想要嘗試自己的想法，老師會尊重學生的意思。李老師表示：「一旦想法不一樣的時候，通常我是Follow 學生的，因為必須要讓Responsibility 出現在Structure 裡面。」
跨領域整合在這個實驗室裡面是相當被強調的能力與準則，而對李世光老師老師來說，因為他的專業領域之一就是做「系統整合」，所以他在對學生的指導上面更會特別強調「系統整合能力」的訓練及培養。要培養學生「系統整合能力」除了要讓學生在專業上必須能夠多專長，且專業能力必須在標準以上，更重要的是培養學生從「系統」的角度來思考問題。
李老師認為：
「傳統學生的唸書方法從第一頁開始唸到最後一頁，如果每個都這樣那永遠都唸不完。要能夠做系統整合Cross Discipline 的學生的唸書方法是先從Index 開始找可能會有相關的東西，跳回去找，看不懂得再跳到下一個部分去尋找答案。」能夠看到整個大架構，看到整個Picture，再回來思考裡面所需的技術與能力，並加以補足，這樣的思考型態的訓練方式，除了參與研究專案之外，最好的方式就是透過寫論文的訓練。

論文指導
依據學生的能力幫助他規劃出一個軌道讓他適性發展，但是在那條軌道上面又給予學生自由發揮的空間，這樣的指導風格也表現在李老師指導學生論文的作法上面。學生在實驗室當中，通常都會參與老師們所承接的不同項研究計畫與專題。學生在整個研究團隊裡面，隨著計畫的開始結束與新計畫的展開，會在整個Team 裡面流動。在這個過程當中，他將可以看到整個大的Picture，而在實際執行當中又有實際執行面的技術性項目可以發揮。大部分的學生在參與計畫的過程當中，將開始思考計畫與自己論文的關係。學生的論文不等於計畫，有時候學生的論文本身就可以構成一個計畫，而很多時候論文只是整個大計劃的其中某個部分。李老師說：
「學生在這個Team 裡面Flow，他會看到這個大的Picture，他的Execution 是在他自己的Thesis 裡面落實。一個大型計畫背後可能有好幾篇論文，而thesis 本身通常是Domain Driven，可是在大型計畫中他論文指導依據學生的能力幫助他規劃出一個軌道讓他適性發展，但是在那條軌道上面又給予學生自由發揮的空間，這樣的指導風格也表現在李老師指導學生論文的作法上面。
學生在實驗室當中，通常都會參與老師們所承接的不同項研究計畫與專題。學生在整個研究團隊裡面，隨著計畫的開始結束與新計畫的展開，會在整個Team 裡面流動。在這個過程當中，他將可以看到整個大的Picture，而在實際執行當中又有實際執行面的技術性項目可以發揮。大部
分的學生在參與計畫的過程當中，將開始思考計畫與自己論文的關係。學生的論文不等於計畫，有時候學生的論文本身就可以構成一個計畫，而很多時候論文只是整個大計劃的其中某個部分。李老師說：
「學生在這個Team 裡面Flow，他會看到這個大的Picture，他的Execution 是在他自己的Thesis 裡面落實。一個大型計畫背後可能有好幾篇論文，而thesis 本身通常是Domain Driven，可是在大型計畫中他必須Fit to Application。所以我們會告訴學生，在大型計畫當中他必須認知到這是Application Driven 的，但在這個同時，他必須從中粹練出他Domain 上面的學術研究。」

論文題目的生成過程，對學生來說就是一次完整的「系統整合」邏輯思考下的產物，因此在與學生共同討論論文題目的時候，李老師就是藉著這個機會在訓練學生系統整合的能力。這樣的訓練並不是一蹴可幾的，是一個過程中不斷的磨練。因此對大學部專題生14、碩士班、博士班學生，老師對他們有不同的期許與訓練。
李老師說：
「學生從大學的時候就開始參加論文競賽，寫報告，不斷的磨練，最開始是Under Instruction 的情況下訓練Team Work，然後還要靠互相的激勵。到了碩士班的時候，他要開始學習Leading/Foster Undergraduate Team，同時也必須開始Try to Pursue Independent Research。到了博士班的時候，他就需要能夠Independently Pursue Large Project，同時要能夠Sub-divide Fields，同時又要能夠Lead MS/Undergraduate team。」李老師希望在這樣的訓練之下，學生能夠逐步成長為能夠獨當一面、具有系統整合眼光的領導者。

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摘錄自:http://nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/34304/8/35902108.pdf